品德与生活-五年级上册品德与社会内容

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

1角色扮演引发共鸣

近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

2组织辩论深化明理

学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

3开展实践知行结合

思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。

而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。

在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

《品德与生活》课程设计的思路是三条轴线、四个方面、整体架构、综合呈现。

1、三条轴线

任何关于人的哲学研究都分别从人与自我、人与自然和人与社会展开，儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构着自己与外部世界的关系。品德与生活课程的设计深入思考了儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会这三对关系，并将其作为课程结构的轴线，贯穿课程的始终。

在课程中，儿童与自我、儿童与自然、儿童与社会三对关系的核心是儿童。品德与生活课程的设计从儿童成长所面对的三对关系出发，深入把握了此三对关系中所蕴含的教育价值，设计了儿童的而非成人的课程。

2、四个方面除了三条轴线之外，由于儿童的生活是多方面的，所以品德与生活课程设计了健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活等四个方面，各方面均有侧重地体现不同的教育价值和内容。

健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。它侧重儿童个体生理、情感层面的发展。

愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。它侧重儿童个体精神层面的发展。

负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。它侧重儿童与他人和社会的关系及其自身社会性的发展。

动脑筋、有创意地生活是时代的进步对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。它侧重儿童与自然、社会互动的质量和其生活本身的质量。

3、整体架构

《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成了课程的基本框架，也交织构成了儿童生活的基本层面。以此架构为依托，在这一框架中确定了课程的目标、内容标准、实施原则和评价的指标。如在目标部分虽然是围绕课程所希望的儿童形象及其各方面的要求在表述，但是其内涵仍然是完全遵循着这一构架的。再如内容标准部分，虽然是以四个方面为明线进行表述的，但三条轴线是暗含其中的。

4、综合呈现

由于每一个人都是在与自我、自然和社会的互动中成长和发展的，自我、自然和社会在每一个人身上也是交织在一起的，因此三条轴线之间的关系密不可分。同时，四个方面之间也是有着紧密的内在逻辑关联，它们是不可分割的、有机地结合在一起的。而课程是由这样的三线四面构成的整体架构，所以课程内容必然是以完全综合的形态呈现出来。这一综合主要是通过课程中的活动来实现的，没有哪一个活动是将这些线或面分裂开来进行的。

《品德与生活》课程是一门全新的课程，它的确带给我们巨大的挑战。但应该看到，这一挑战也同时带来了课程发展的机遇。当然，要将挑战变为机遇，将机遇变为现实，不仅需要学校和教师的努力，还必须有整个教育界乃至全社会的配合。我们衷心希望通过我国广大教育工作者的努力，能把《品德与生活课程标准》变成现实。

转载于华东师范大学李季湄

一．填空26

1生命赋予我们不同的特点，男孩、女孩各有各的可爱之处。我们要＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿，生活才更加充满情趣。

2如果没有健康的身体，＿＿＿不能表现出来，＿＿＿变成废物，＿＿＿也无法利用。是的，身体是＿＿＿＿＿＿。拥有健康，我们才能演奏出更精彩的＿＿＿＿＿＿。

3毒品是指＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。毒品是危害人类健康的最＿＿＿＿＿＿。我们必须铭记的一句警言——“＿＿＿＿＿＿”。

4如果没有规则的制约，社会秩序就会变得＿＿＿。不遵守规则的人最终只会给自己的生活带来＿＿＿，甚至还会酿成＿＿＿，危及＿＿＿、危害＿＿＿。

5在生活中，学习＿＿＿＿＿＿、开展＿＿＿＿＿＿，能帮助我们不断地认识真理，体会科学的魅力。当你用自己的＿＿＿、用＿＿＿＿＿＿揭开心中的谜团时，你会感觉到生活充满了乐趣。

二．判断题，对的在括号中打“√”，错的在括号中打“×”24

1宪法是我国的根本大法，由全国人民代表大会制定。

2在现代生活中的衣、食、住、行……与法律没有相关。

3《南京条约》是中国近代史上侵略者强加给中国人民的第二个不平等条约。

4日本侵略者残酷对我国实行“三光”政策指的是杀光、抢光、拿光。

年10月1日，中国共产党诞生，中国历史揭开了新的一页。

6科学技术本身是没有善恶的，问题的出现是因为人们滥用科学技术。

年12月11日，中国正式加入了世界贸易组织。

8只要有生命的存在，人生就有无限的可能。珍爱自己，我们就能不断地创造生命的价值。

三简答题30

1节假日，和家人一起逛逛街，然后说说自己的感受。

2科技既给我们生活带来便利，同时也给我们生活带来一些负面的影响，联系生活实际，请举例说明。

3在成长的路上，有时也会有烦恼。遇到烦恼时，你会怎么做？

四．论述题20

今天，我们好象生活在一个“地球村”，世界各地的商品交流日益频繁，各国人民的交往也越来越密切。20年后，世界将是什么样子？我们在哪里完成学业？从事怎样的工作？人们的生活方式会发生什么改变？……请你试着描述一下20年后的生活情景